​学生观的基本内容有哪些？学生观的基本内容口诀

学生观的基本内容有哪些？学生观的基本内容口诀

学生观的基本内容有哪些，以及如何培养学生的自主学习能力。本书的编写目的是为了帮助高中生树立正确的人生观，掌握科学的学习 *** ，提高学习成绩。同时，也大中学生提供一本可供参考的指导书。希望本书能够成为高中生学习的良师益友，也希望本书能够成为中学生成长的助手。谢谢大家！祝祝愿你们在新的学期取得更大的进步！谢谢！”这是我写给同学们的第一封信。我想，这应该是最好的开始。

一、教育观的主要内容和意义？

主要内容：

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。包括五个方面的内涵：

1. 素质教育以提高国民素质为根本宗旨

2. 素质教育是面向全体学生的教育

3. 素质教育是促进学生发展的教育

4. 素质教育是促进学生个性发展的教育

5. 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

主要意义：

第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

二、学生是一个完整的生命个体怎么理解？

一、 学生观

学生是一个完整的生命个体(用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容);学生个体之间存在很大的差异性(乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美);学生身上蕴藏着巨大的潜能(认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望);学生的成长需要人文的关怀(认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主)。

二、教学的原则与 *** ：

(一)教学四大基本规律：

直接经验与间接经验相统一;掌握知识与发展能力相统一;教师主导与学生主体相统一;传授知识与思想教育相统一。

(二)教学八大原则：

科学性与教育性相结合;理论联系实际;循序渐进、因材施教、量力性原则;直观性原则、巩固性原则、启发性教学原则。

三、新课程背景下的评价理念：

在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展;

评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;

评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;

评价结果上，不仅要关注结果的准确公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;

评价内容上，全方面情况进行全面综合考察;

评价 *** 上，评价方式多样化

评价者与评价对象关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

四、影响问题解决的主要因素：

问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。

五、马斯洛需求层次理论：

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

六、成败归因理论：

一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素(即能力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应该是归因到内部的、不稳地和可控制(即努力程度)，教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。

七、学习迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(一)迁移的分类：

①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响

(二)有效促进学习迁移的策略：

①关注学生的认知结构;②教育内容与教学过程的合理选择和安排：精选教材;合理安排教学内容;合理安排教学进程;③教授学生学习 *** 。

八、分析学生的人格：

(一)学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。

(二)影响人格发展的因素有：

遗传因素、社会文化因素、家庭因素(性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和个人主观因素。

(三)人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统：

气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教。

九、气质类型：

对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。

胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;

多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。

粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。

抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。

十、中学生心理特点和心理健康指导，并指导中学生正确处理异 *** 往：

(一)身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性

(二)心理健康教育的途径：

①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育;⑤个别心理辅导或咨询;⑥小组辅导。

(三)学生心理健康的维护：

①学生个体进行积极的自我调适(自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、情绪宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。

(四)中学生性心理特点：

①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和 *** 望的出现。对策：①加强教育，理解性生理和心理的变化;②更新理念，认知异 *** 往的意义;③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异 *** 往。总之，中学生的异 *** 往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教育尺度，在传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜，而不是简单地把成人的知识教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。此外，采取恰当的教育方式，组织男女学生共同参与一些健康有益的活动，使他们与异 *** 往的需要在活动中得到满足。

十一、中学品德的发展与培养

(一)中学生品德发展的特点：

①伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显;②品德发展由动荡向成熟过渡(初中阶段品德发展具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟)

(二)影响品德发展的因素：

①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认识。

(三)促进中学生形成良好品德的 *** ：

①有效的说服;②树立良好的榜样;③利用群体约定;④给予恰当的奖励与惩罚;⑤价值辨析。

十二、德育有关原理：

(一)德育四大规律

德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

(二)德育的八大原则：

导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生的原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教，知行统一，正面教育与纪律约束、依靠积极因素克服消极因素的原则

(三)德育的途径：

思想政治课与其他学科教学;社会实践活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。

(四)德育六大 *** ：

说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、指导实践法、品德评价法、品德修养指导法

十三、课堂行为及应对：

(一)课堂行为产生的原因：

①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折与紧张，寻求注意与地位，过度活动，性别差异);②教师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，教师缺乏自我批评精神);③环境因素(家庭因素，大众媒体，课堂内部环境)。

(二)课堂问题行为的处置和矫正：

①制订适宜的教学计划;②帮助学生调整学习的认知结构;③给予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同伴关系;⑥与家长合作;⑦行为矫正与心理辅导。

三、什么是思想教育的基本内容？

优质答案1：

答：政治思想教育具体内容：国家在受教育者中开展爱国主义精神、公民意识、社会主义社会的教育，开展理想化、社会道德、组织纪律性、法纪、国防安全和民族团结教育的教育。

教育理应传承和传承中国民族杰出的历史人文传统式，消化吸收人类发展史进步的一切成果，每一项內容又可主要分成很多层面。该项教育从下面几层面开展：使学生把握人生价值观、人生观的定义以及相关的操作系统专业知识；在了解基础知识的根基上，根据实际操作得到 工作经验和感受，并使之转换为见解和信念；

在一定见解、信念具体指导下，正确引导学生在现实日常生活产生主要的生活方式和理想化。总体来说便是要用共产主义社会理论体系教育大家的学生，要用马克思主义、马克思主义、 *** 思想、科学社会主义社会、新时代中国特色社会主义社会基础理论，及其党的基本路线、战略方针、现行政策来武裝学生们的大脑。

优质答案2：

思想教育的基本内容，是要用共产主义思想体系教育人民，或者说是用马克思列宁主义、 *** 思想、 *** 理论和党的路线、方针、政策武装人们的头脑。

具体说来，主要包括世界观、人生观、政治观、道德观、法制观等五个方面的教育。

四、建构主义教学观的基本内容是什么？

建构主义强 *** 学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素。

（1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。

（2）协作共享。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式的社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起教学群体。在这种群体中，个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用，通过这样的协作教学环境，教学群体中每一个成员的思维与智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。

（3）对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强 *** 师要放权给教学小组，而且“这种教学小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中”，教学小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路；此外，协作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，他们的思维成果（智慧）为整个教学小组所共享。

（4）意义建构。这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。

综上所述，教学的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。所以，建构主义认为，获得知识的多少不在于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。

五、教学论，建构主义教学观的基本主张是什么？

建构主义教学观的基本主张是：

1、教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

2、教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。